新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影的序幕一样，必须引起学生的浓厚兴趣，造成学生跃跃欲试的状态，为新课的进行打好基础，因此要尽可能地激发学生探究新知识的欲望。
根据教材内容，有目的地选择一些生动形象、情趣高雅的比喻和引人入胜的故事，通过绘声绘色的讲解和表演来进行教学，这样会使学生兴趣倍增，情绪高涨。例如：讲解“浮沉现象”时，我首先给学生讲了“秤砣虽小压千斤”的故事，然后提问：“秤砣在什么情况下能压起千斤重物？”学生经过思考回答：“秤砣离开秤杆时能压起千斤重物。”我再问：“为什么？”学生纷纷议论：“是杆秤利用杠杆原理，使很小的秤砣能压起很重的物体。”我进一步问：“秤砣在秤杆上的移动情况是怎样的？”一个学生答道：“秤砣应随着被称物的重量增加而往上移动。”我又问：“这与浮沉现象有什么关系吗？”学生答：“被称物越重，秤砣越往上移，使秤杆平衡时，称的物体重值越大；反之，越轻。”另一个学生说：“我们站在水中像秤砣一样往下沉，若往船上或其他方向移动就会浮起来，说明浮力与重力大小有关。”这样用故事和比喻的方法进行浮沉现象的教学，既传授了知识，又培养了学生的思维能力。
科学是以实验为基础的学科。学生对实验最感兴趣。如：在讲氧气的性质时，我首先给学生做“死火复燃”的实验：把烧熄的火柴投入预先收集起来的氧气瓶内，火柴又复燃了。这一奇妙的实验现象立刻吸引了学生的注意力，使他们产生了强烈的好奇心和探索欲望。此时我因势利导提出：燃烧需要什么条件？由此得出氧气具有什么性质？这一实验对培养学生运用实验得出结论的能力大有帮助。又如：在讲二氧化碳的化学性质时，我让学生自己动手做这样的实验：向收集满二氧化碳气体的集气瓶里倾倒澄清石灰水，可看到澄清石灰水变浑浊。这是怎么回事？让学生带着问题去思考、去探索、去发现二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的化学性质。这样既培养了学生严谨的科学态度和探究问题的能力，又使学生学得轻松愉快。
多媒体教学能以它独特的优势形象、直观地进行教学。它集形、声、光、色于一体，把抽象的内容形象化、具体化。如：在讲“细胞”时，运用多媒体显示细胞的结构和功能。这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生学到了知识。
游戏化教学能使学生消除紧张心理状态，感到轻松愉快，从而能更好地发挥学生的主动性和积极性。例如：在复习巩固“物质的分类”时，可采用游戏化教学方式进行复习巩固。课前准备好写有各种物质的卡片（如：金属、非金属、氧化物、酸、碱、盐等）。课堂上让学生从中抽取一张卡片按物质的分类（大概念）去找同一类的其他物质（小概念）。如此找对了就能得到一个正确答案；找错了就得一个错误答案。如此游戏既简单又有趣味性。学生们就能在轻松愉快的情境下牢固地掌握所学知识。
